- 一、学社制
- 二、价值育人及其技术架构
- 三、面向价值的学社制及其评价
- 1.理实一体的学习评估
- 2.面向价值的多元评价
- 3.面向过程的形成性证据
- 4.面向重要节点的达成性证据
- 四、校企教师团队融合工作
- 五、学生制自组织数字化学习
- 六、企业工学交替数字师徒制
- 七、知识技能体验全人培养
- 1.知识考核
- 2.技能考核
- 3.体验考核
- 八、教育即生产
- 九、观点：双元标准输出
一、学社制
20年来，庚商教育智能科技公司承接了教育部协同育人项目、西安电子科技大学计算机学院专业硕士、华东理工大学信息科学与工程学院等几十所大学的本科和硕士的校企协同育人，并与多所大学及其产业进行全方位的学社制试点。
案例：基于数字资源的教学改革的探索
二、价值育人及其技术架构
数字化时代随着就业形势的压力和科技进步速度加快，培养人的模式与信息化时代有很大的区别，原有的工业化时代建立起来的分科为基础架构的体系收到严重挑战，根据国内600多所大学的调查，双一流学科与产业和科技更加紧密，与主流的产业界反应更加敏锐，逐步产生了价值育人的基本校企协同育人的趋势，总体上的逻辑是围绕四个方面进行：学生培养视角的数字化、毕业视角的数字化、决策评估视角的数字化，以及配合上述数字化的平台架构。
随着高校对学生实践创新能力培养的重视，如何通过数字化转型，有效提升学校在工程训练、双创和交叉教育、竞赛等实践创新培养方面的服务、管理与决策能力，成为当下一个重要的课题。数字化系统解决方案，包括基础工程训练的教学组织安排、实验室及设备资源开放共享、实践教学课程资源服务、项目引导过程管理[项目库][e]）、师生互动、评价管理等。面向学生提供全方位的服务和支持，培养学生综合能力。同时通过建设门禁、班牌、图像采集等物联系统，实现资源共享的[各类资源的可视化][n]、智能化，提供开放共享服务，通过空间预约、[工位预约][i]、仪器设备开放，软件资源虚拟化及虚拟仿真项目学习交互为学生创新活动提供有序可控的开放服务。数字化服务可以实现培养活动、教师、学生、资源等数据的有机融合，为高校的学科评估和专业认证提供直接与量化的数据支持。
针对高校的特点，数字化系统采用三中心、三平台、三网技术架构，实现高效、便捷、安全的创新教育服务。可以满足学生双创、交叉学院、竞赛支持及传统工训教学对资源共享、师生协同、教学引导、流程考核、消息沟通的多种需求。系统建设中，需要建立起围绕培养体系中的理论、实验、实践等各环节的资源与应用中心，提供培养执行环节的任务活动，以及教学活动所产生的成果与评价支持，最后通过建制工具（[建制管理][d]）进行指标体系设置、分解与资源关联，在满足人才培养需求的同时，为决策评估、管理协同提供支持。完成以下建设目标：
**1.学生培养视角下的实践创新教学数字化：**以实验项目为基础，以实践教学排课为抓手，[物联设备管控][j]，实现教务管理的智能化；推进教务系统的教学计划对接，进行[二次排课][m]，通过实验项目对标实验室、课程，把学生、老师和教学资源相关联，形成实验课表打造扎实的基于资源与过程记录的实践创新教学数字化；
**2.毕业管理（价值）视角下的实践创新教学数字化：**以综合毕业任务为基础（毕业论文、毕业设计、毕业项目、毕业演出），以培养计划形成性数据为抓手，以导师制（[学业导师][p]、论文导师、[科创导师][q]及[导师答疑][f]）为支撑，打造围绕项目和任务的实践教学全息数字化反馈与支持系统；
**3.决策评估视角下的实践创新教学数字化：**以教育规范性建制文件为核心，以教育教学价值体系证据链为核心，以结构化业务数据为抓手，以教育规范性建制文件为基础，以实践教学价值体系证据链为抓手，以结构化业务数据为支撑，围绕学校教育治理的核心战略价值体系，打造柔性（流程引擎）、韧性（认证、评估）、自助式的决策数字化治理平台，对标教学评估、质量评测、工程认证、双一流建设，形成多目标柔性评估体系；以教务运行规范管理为抓手，以信息化智能服务为支撑，构建资源聚合的教务数字化治理平台。（案例：工程认证）。
讲座分享：实体校园与莎士比亚化
三、面向价值的学社制及其评价
教育不仅仅是目标的，也是过程的，不仅仅是训练头脑思考的，也是训练工具使用能力的，不仅仅是满足社会评价，还要满足教育主管部门成熟的建制管理评价，不仅满足现在的现状，还要满足未来的需求，不仅仅满足于职能化的横向管理（教务、实验、科创、学院），还要满足就业出口的纵向一体化的要求（企业、校友、行业），无论是苏德模式的建制化的管理（参考讲座：建制派教育的机遇与挑战），还是英美模式的面向时代的创新管理，都有其结构化的问题。学社制是回归教育的起点，1000多年前师生聚集成为学社，充分发挥学生和老师的积极性和主动性，通过数字化满足结构化的要求的同时充分体现数字化的个性优势，支持学生自组织数字化学习、教师工作室创学教学、企业工学交替人才培养、知识顶天、技能立地、体验在人家，不仅仅是生活即教育、学校即教育，更是生产即教育，通过双元观点输出，打通企业和学校纵向价值一体化的通道。
1.理实一体的学习评估
2.面向价值的多元评价
- 社会评价
- 创新评价
- 企业导师评价
- 学术导师评价
3.面向过程的形成性证据
4.面向重要节点的达成性证据
- 考试
- 训末考核报告
- 岗位能力界定
- 学分绩点
- 科创大赛成绩
- 时间、数量、质量平衡积分
讲座分享:输入、计算、输出、柔性治理
四、校企教师团队融合工作
传统的学生实践环节包含见习、实习、实验、实训、实践、顶岗工作、科创大赛、社会考察等，其最大的问题在于讲学习过程认为切换成碎片，而成为一个专业人士是需要时间积累和学习强度的，但过分强调短期“能够干活儿”，又浪费了学生成长窗口的可能性以及有些技能被淘汰后造成的社会损失，通过校办企业、企业导师、企业导师课程、学校导师、学校课程、学校实验的教师融合环节，通过不同年级的学生的层次环节自组织学习，通过学生学社、教师工作室，校企教师融合授课、带徒，打造符合横向简直要求的纵向一体化的人才培养模式。
讲座分享：数字化如何改善不可能三角
五、学生制自组织数字化学习
疫情三年，在线学习的习惯深入师生，在线资源逐渐丰富，在线平台已经成熟，社交网络和知识推荐的效率远远高于传统线下，再加上大数据、人工智能、物联网（内网、外网、物联网）的帮助，原先的以行政班级、教学班级为单元的模式，完全可以进展成为以学社自组织模式的学习方式，这就需要学生换了地方，教育要改革。通过师生用户前台、服务与管理中台、开发管理后台围绕学生提供各种层次的平台化的数字化服务，通过资源中心、应用中心、建制中心构建大数据的知识中心、学习元宇宙，通过培养计划来自动化针对性形成学生的学生画像、知识图谱、技能图谱，万象城自助的决策评估和预警。
六、企业工学交替数字师徒制
学校是学生改造世界的信息模板，要基于产业现实、高于现实，当今社会已经不是工业化时代以规模和效益引领的格局，而是以创新驱动，而学校的教育如果基于创新驱动的企业完成工学交替的师徒制，就会不仅解决就业问题，更解决创新的来源问题。校企纵向价值一体化为教育提供条件装备支持、岗位教案、企业导师、岗前培训、实训项目、见习管理、岗位定岗、岗位能力接顶、安全生产和科创资源，在生产线上培养学生。以往完成这样的任务只能通过阶段性的串行方式，数字化时代不仅仅可以完成并行任务，还可以完成数字化订单和灵活的进度抽取。
- 条件装备
- 岗位教案
- 企业导师（科创导师、职业导师、文档导师）
- 岗前培训
- 实训项目
- 见习管理
- 岗位排班
- 岗位定岗
- 岗位能力界定
- 安全生产
- 科创资源
解决方案案例：企业课程业务领域
七、知识技能体验全人培养
教育的三项重要职能要求数字化时代的教育中知识顶天、技能立地、体验在人间，通过考试中心、成绩册、学习日志、学业导师、培养计划的知识考核嵌入到校企培养的方方面面，通过物资管理、实训基地、实验排课、物联管理、空间管理，提供学生眼耳口鼻五官四肢的肌肉记忆力与工具的交互支持训练，通过评委打分、汇报演示、任务教学、PBL、分子角色等，完成小组分工、角色配合、任务合作的人际之间的协同能力体验训练。传统的课程平台是围绕理论教学的，数字化平台是以学生个体为主体的灵活适配的微服务结构。
1.知识考核
2.技能考核
3.体验考核
- 评委评分
- 汇报展示
- 任务教学
- PBL
- 分组角色
讲座分享：教育如何数来运转
八、教育即生产
从运输到物流、从银行卡到电子支付、从出租车到网约车，每一次产业革命的基本特点是将一个复杂配套的社会资源，变成一个由终端用户发起的串行的产业链数字化组合。教育系统条块分隔、知识技能体验分隔、校企分隔严重，原有的信息孤岛使得之间的信号系统是一个离散系统，教育即生产，是整合了企业工学交替要素、教师工作室要素、学生数字化学社要素，通过数字化订单模式提供一个教育即生产的串行逻辑，包括：值班客服、坐班答疑、仪器预约、驾驶舱、例外管理等等。
九、观点：双元标准输出
一所学校的输入是条件装备、师资学生、场地空间、教学计划、知识产权，计算的是排课、实验排课、授课活动、指导活动、考试考核活动，输出的是成绩、报表、证书，观点是品牌、排名、认证、评估、等级；而与学校对应的企业输入的是人力资源、生产资源、创新知识产权资源，计算的是生产、物流，输出的是产品。输入、计算、输出基本上是事实，而教育更看重的是观点，因为教育好不好，总要不同角度看。从企业角度看，从教育的培养 目标角度看，数字化可以提供双元的标准输出。包含学生学社制、教师工作室、企业师徒制的各种要去，以及中间的过程变迁记录以及岗位晋升报告。
- 变迁记录
- 岗位晋升报告
- 企业师徒制
- 教师工作室
- 学生学社制